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三年級數學說課稿

2019-09-19 瀏1覽:
  三年級數學說課稿
  ??一、基于對教材的理解和學生的學習基礎,我制定了以下的教學目標:
  ??1、通過具體的生活情境,了解24時記時法,并會運用24時記時法正確表示一天中的某一時刻。
  ??2、能正確地把24時記時法和普通記時法進行互換,培養學生主動探究問題,樂于和同伴合作交流的習慣。
  ??3、體會24時記時法在生活中的應用,建立時間觀念,激發學習數學的興趣。
  ??本課的教學重點是使學生在具體的情境和活動中了解24時記時法,明確兩種記時法的異同。由于學生在生活中絕大多數用12時記時法表示時刻,因此正確地運用24時記時法正確表示一天中的某一時刻和進行記時法之間的互換是本課的教學難點。
  ??二、說教法
  ??在教學中,以學生的發展為立足點,引導學生參與數學活動的全過程,運用以下教法進行教學:
  ??1、情境教學法。課標指出,要讓學生在生動有趣的情境中學習數學,讓學生在生活情境中學有所悟,在問題情境中學有所思,在成功情境中學有所樂。
  ??2、直觀教學法。“百聞不如一見”。利用多媒體教學手段,提供豐富的表象信息,激發學習興趣,突破重難點,促進學生積極參與學習過程。
  ??三、說學法
  ??教會學生學習是教學的一項基本任務,落實學生是學習的主人,運用以下學法有效學習:
  ??1、實踐探索法。充分調動學生的各種感官參與學習,誘發他們內在的潛力,使他們不僅學會,而且會學。
  ??2、合作交流法。在自主探究的基礎上進行合作交流,有利于學生積極思考,張揚個性,互相促進,互相提高,實現資源共享,獲得成功體驗。
  ??四、說教學程序
  ??鑒于對以上的認識,我力求以學生為主體,在活動中建構,設計以下五個教學環節:
  ??(一)、鏈接生活,初步感知
  ??奧蘇貝爾認為,有意義的學習必須具有兩個條件,即認知基礎和情感動力。課始,播放學生熟悉的“新聞聯播”片頭音樂,讓學生說說這個節目是播出的時刻,喚起學生已有的生活經驗,再通過屏幕上的“19:00”,初步感知兩種記時法在生活中的存在。
  ??(二)、實踐探索,自主建構
  ??現代教學論認為,學生的發展總是伴隨著特定的活動過程,活動過程展示得愈充分,學生的體驗就愈深,也就愈有利于學生的發展,立足學生的知識起點和生活經驗,通過以下活動讓學生自主建構。
  ??1、比一比
  ??現在黑板上出現了兩種記時法,這兩種記時法有什么不同?分別給他們起個名字,你更喜歡哪種記時法?向學生提出探究性的問題,為學生提供了充分從事數學活動的機會,引導學生投入到富有挑戰和探索的數學活動中去。
  ??2、議一議
  ??在學生自主探究之后,創設平等、寬松、和諧的學習環境,讓學生暢所欲言,在交流、討論、比較中達成共識,得出“12時記時法”和“24時記時法”的名稱。并說說為什么不叫25時記時法或26時記時法,強化一天24小時。
  ??在討論兩種記時法的異同時,適時結合鐘面,引導學生探索24時記時法的記時規律,并通過多媒體動畫演示隨著鐘面的變化,周圍環境的變化,讓學生整體感受一晝夜從0時到24時的變化過程。通過對0時的討論,強化對0時的理解,知道今天的0時就是昨天的24時。并讓學生在對喜歡哪種記時法的討論中明白,使用兩種記時法是源于生活的需要,要根據具體情況選擇記時法。溝通數學與生活的聯系。
  ??3、換一換
  ??讓學生試著把24時記時法表示的時刻,很快的用12時記時法表示出來,再讓學生出題考老師,師生互動,生生互動,在互換的過程中引導學生表述互換的方法,提高熟練程度,加深對兩種記時法之間聯系的認識。
  ??本環節根據學生的生活經驗積累,引導學生自己去系統探索兩種記時法,在教師有條理的引導下,一步一步梳理兩種記時法之間的聯系與區別,找到聯系點。輔助多媒體直觀的優勢,讓學生親歷“數學化”的建構過程,突破重難點。
  ??(三)、回歸生活,應用拓展
  ??學以致用是數學學習的重要目的,數學來源于生活,又用于生活,本環節結合書中的“想想做做”,設計開放性的問題,讓學生體驗成功。
  ??1、說一說。結合銀行門牌、汽車站牌、公路標志、火車票讓學生在小組里說說從這些材料上知道了什么,又想到了什么。將書中的問題以開放式的形式出現,關注學生的個性差異,讓每個學生都能給出自己的想法,鞏固兩種記時法的互換,建立起初步的時間觀念。
  ??2、畫一畫。給想想做做中的第6題四個鐘面畫上指針。
  ??(四)、總結評價,促進發展
  課的最后讓學生說說收獲和體會,以學生自我回顧的方式進行小結,促進學生對知識的內化掌握,培養反思自己學習方式的習慣,通過評價激勵,激發起學生對數學學習的興趣,以更大的熱情投入到下一次的學習中去。
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